文/朱新娜

阅读达人、果壳阅读《生活习惯简史》策划

过来人都懂，中年老母亲的噩梦不是白天被老板骂，也不是加班到深夜，而是扛着不睡的娃眼巴巴地说：“妈妈，再读一遍！”

每到这个时候都得靠默念几十遍“亲生的”才能确保举止得体的妈妈们，这回可以换词儿了：我们每天当半个小时的复读机，就能让孩子更聪明。

     儿童靠反复阅读学习     

英国的心理学家通过对3岁孩子的阅读行为进行研究发现，孩子们从反复阅读同一本书中学习新词汇、新概念的速度，比在阅读新书中遇到相同的单词时更快。也就是说，读同一本书可以帮助孩子更快地学习新的词汇、句子结构、修辞¹。

三岁的时候，我们在书展。

对此我深有体会。

我和儿子从不到两岁开始亲子共读，三岁前，我们反复阅读的书不超过10本。三岁之后，我们又用了差不多半年的时间，每天读岩村和朗老鼠系列。

图说：岩村和朗《十四只老鼠》是一套极好的绘本，饱含极丰富的自然观察、家族生活体验。14只老鼠三代同堂，他们采摘、打水、烧饭，每只老鼠都承担着对家庭的责任，更难得的是，岩村和朗对于物种的描摹也全是写实的。

起初读的时候，儿子可能只是泛泛地听，再读几次，他就会发现一些有意思的情节：

比如他会突然发现老鼠妹妹哭了，可是为什么哭呢？原来在前一页她摔倒了，后来发生什么了呢？啊，老鼠哥哥把老鼠妹妹背回家……小朋友会从画面上读出故事的开始、发展、冲突和结局。

图说：妹妹哭了

一遍一遍地阅读，我俩讨论的话题变得越来越丰富。随着对故事的熟悉和对人物的了解，儿子会时不时注意和发现新的细节，他的理解也会加深。

这并非个人的经验，而是普遍的现象。学龄前甚至小学低年级的孩子，遇到喜爱的书本，就是倾向于让父母一遍又一遍地讲。

重复，是成长的一种需求，对于孩子来说，看似相同的行为，总是有着细微的差别，同样具有创造性。也有研究显示：孩子们在重读的过程中，对问题的反应会变得复杂多样，他们也会做出更多的思考、联想、判断和评论²。

    利用重读的机会进行阅读训练    

也就是说，作为“智能复读机”的老母亲，完全有机会施展本领，教孩子一些阅读的基本技巧：

比如，在选择孩子喜欢的书之后：

第一次，侧重通读，让孩子做一名在书中寻找宝藏的探险家，这样做的目的是保持孩子的参与度；

第二次，侧重人物说的话做的事，目的是帮孩子理解故事情节；

第三次，只读画面，目的是让孩子了解事物先后发生的顺序；

第四次，侧重引导孩子关注画面的细节，以及这些细节和整体的关系，目的是帮助孩子学会总结——这条原则对阅读非虚构类图书尤其适用；

……

你总是变换策略，孩子总能在书中找到新的感受。如果你们“复读”的是故事书，你还可以每次变换不同的互动问题：

1、       角色——这个故事里都有谁呀？

2、       地点——故事发生在哪里？

3、       事件——故事中发生了什么？

4、       结局——故事是怎么结束的？

5、       你最喜欢的部分是什么？

    孩子必须学的阅读原则    

虽说“无为而治”的阅读也没什么不好，但是我们必须意识到，很多我们概念里的常识，孩子其实是不懂的。一些基本的阅读原则，孩子是必须要掌握的，比如：

1、       读一本书要从左往右

2、       读一本书要从上往下读

3、       妈妈在读文字的时候，孩子有没有找到与之相对应图片

4、       孩子的阅读是不是流畅

5、       能不能和别的小朋友分享这个故事

我们甚至可以制作一些工作表格，根据自家孩子的情况，一起检查我们是不是做到了：

孩子其实是渴望运用已学会的知识和阅读技巧来获得满足感的，重复阅读恰巧能满足这种需求。

如果在幼儿园或者小学，全班小朋友都能重复阅读同一本书的话，他们会有共同的话题，共同的榜样，这就类似大人的谈资。

    先学会阅读本身    

长期的重复阅读，对孩子有着润物细无声的好处——你会发现，慢慢的孩子的注意力变好了，表达能力变好了，总结归纳能力变强了，对句子的组织变好了。

我儿子有的时候会突然冒出一些我们从未在生活中使用过的句式：比如，我的肚子是食物的公路；比如，我从遥远的地方搬来了一些玩具；再比如，这个大的球是地球，这个小的是月球，月球绕着地球转。

我们这一代人，从小到大从未接受过成体系、有标准的阅读训练，所以天然的认为阅读就是多读。但对于小孩子来说，这其实是下一个年龄段要解决的问题。

在利用阅读学习之前，孩子们先要学会阅读本身。先做的learn to read（学会阅读），才能read to learn（通过阅读来学习）。因此，每个孩子都应该早点学习阅读技巧，比那些拔苗助长的培训班靠谱多了。

参考文献

1、Front Psychol. 2011; 2: 17.；Jessica S. Horst,Kelly L. Parsons, and Natasha M. Bryan，Get the Story Straight: Contextual Repetition Promotes Word Learningfrom Storybooks；

2、Morrow, Frietag& Gambrell, 2009，Using Children's Literature inPreschool to Develop Comprehension: Understanding and Enjoying Books (PreschoolLiteracy Collection)