《第56号教室的奇迹》带给我的教学反思
这篇文章是我对阅读笔记中其中两节的关键字整理和反思。这本书带给了我一些Aha-moments, 我把它记录在这里分享给大家，希望大家也可以留言交流和讨论。
有关这本书和作者的介绍请自行Wikipedia。在这里特别提出的一点是作者Rafe Esquith最近几年和他的学校产生了很大的矛盾，他被开除了，一直也在和东家打官司。他之前所在的学校控诉他在教学中有一些非常不得当的行为：
这些指控还都在调查中, Rafe也做出了反击，真相是什么样的我们无从得知。之所以把作者的这个背景提出来是想说我们要就事论事，毕竟从他人的经验经历中吸取营养，警惕他人不足才是对我们最有益的。他书的第一段中写道:
It is a strange feeling to write this book. I am painfully aware that I am not superhuman. I do the same job as thousands of other dedicated teachers who try to make a difference. Like all real teachers, I fail constantly. I don't get enough sleep. I lie awake in the early-morning hours, agonizing over a kid I was unable to reach. Being a teacher can be painful.
总之，向每个人学习。
#Prologue
听说《第56号教室的奇迹》这本书已经很久了，一直没有读这本书也是因为这个书名，包含“奇迹”之类字眼的事物我一般都觉得不靠谱。当我知道这本书英文的标题后觉得很有意思，当了解到为什么起这么一个奇怪的名字(teach like your hair's on fire)的时候， 我被这本书深深地吸引了。他专注的在帮助一个孩子完成实验，结果自己的头发着火了，他说：
I felt (and looked) like an idiot. And yet for the first time in weeks, I felt great about being a teacher.
I thought to myself that if I could care so much about teaching that I didn't even realize my hair was burning, I was moving in the right direction. From that moment, I resolved to always teach like my hair was on fire.
我想他是在这一刻终于找到了“当老师的感觉”：你不需要刻意去做什么，你自然地就做到了。看起来毫不费功夫的背后是无数次的沮丧和怀疑，是在认识到问题之后的勤学苦练和踏实行动。更重要的是你知道自己在做些什么，你相信你自己的付出和坚持。作者说：
I hope that people who read this book realize that true excellence takes sacrifice, mistakes, and enormous amounts of effort. After all, there are no shortcuts.
在我短短的几个月的教学生活中，我有过焦虑和冲动，也有过在那一刻我觉得自己找到了“当老师的感觉”。教学方法的提高相比心态来说是容易的。若想让自己的招数发挥最强的威力，就需要内功深厚。这个内功可以是来自前辈的传授，对武功秘籍的研习，但是更重要的是自己去琢磨，去感悟。这个过程让自己变的安静下来，诚实的与自己对话，回答自己的问题。这样才会有朝一日有可能到达无招胜有招的境界。
# Part One: There's no place like home
作者描述了同事的一次不当教学行为，他承认说自己也经历过这些。我也对学生有过很一些不当的行为，对他们身心造成了伤害。不过，事情已经发生了，我们能做的就是去面对它：要么给自己找理由来辩解；要么把它当作一次学习的机会。
那么导致问题发生的根本原因是什么？为什么人们会对自己不当行为有不同的结论？作者给出的一个可能答案是我们对班级文化的核心的认识不同，他说：
The simple truth is that most classrooms today are managed by one thing and one thing only: fear.
读到这里的时候我感到当头棒喝。我回想了一下，从暑期培训到现在，我会在和同事聊天的时候说“给学生们一个下马威” “让他们知道谁是这里的老大”等类似的表达，我心中一直把“怕”当作老师的法宝。尽管我知道爱的教育，要有耐心和包容，但是很多时候让学生怕你是最直接即时见效的方法 -- 直到彼此都对此免疫。
这句话时刻的提醒我教育要讲究方式方法。创造一个没有恐惧的课堂需要多方面的努力，不是一蹴而就的事情。
It’s not easy to create a classroom without fear. It can take years. But it’s worth it.
农村的孩子们普遍没有很好的家庭教育。父母教育的手段往往就是打骂，父母的行为很多时候也是反面教材。这就让孩子们可能会产生“打骂是解决问题最直接有效的办法”的想法，我们也只能是在这个“规则”中慢慢寻求突破口，软硬兼施，寻求平等的真诚的沟通。
作者分享了他建立班级文化的四个原则：
Replace Fear with Trust
Be dependable
Discipline must be logical
Be a role model
我们在之前的培训课上也讨论到了班级文化的建立，例如班规和激励计划，奖罚分明，以身作则，这都是建立师生信任的方法。我在刚开始教课的时候多次强调：“如果你认真听课了还没有听懂的话，是我教的不够好，我愿意为你补课。”
我这样的承诺给了孩子们一些信心。但是因为我的耐心不足，缺乏教学经验，有时候因为学生无法回答一个简单的问题就发火，让我们之间信任的小船说翻就翻，想再弥补的时候就不容易了。
We parents and teachers get mad at our kids all the time, and often for good reason. Yet we should never become frustrated when a student doesn’t understand something. Our positive and patient response to questions builds an immediate and lasting trust that transcends fear.
孩子们希望得到肯定和信任，他们只是还没有养成习惯，他们也会苦恼于自己的不足。或许我们多一点耐心，多说一句鼓励的话，就会让他们重拾信心。
作者也特别强调了老师一定要公平和以身作则。
Children do not mind a tough teacher, but they despise an unfair one. 孩子是非常敏感的，他们可以察觉到我们的情绪，知道我们喜欢哪个学生。有私心是正常的，但是一定要有原则，要就事论事，奖罚得当。
Never forget that the kids watch you constantly. They model themselves after you, and you have to be the person you want them to be.
言传身教的道理我们都懂，但是做起来着实不易。But that’s the beauty of the job: You can learn from your mistakes. You can get better. 和学生们一起犯错，一起成长。我们既是他们的老师也是他们的学生，从他们身上我们看到自己的不足，也看到人性的可贵。告诉他们“该怎么做”的同时还要告诉他们“为什么要这样做”，我们能做的是引导，启发他们思考，给他们一些意见。做他们的支持者（advocates），而不是一个“暴君”(tyrants)。
在课堂中总有一些意想不到的地方，有让我们觉得沮丧崩溃的时候，我们要有能力把每一个事件都变成一次学习的机会。我们每次在处理一个事情的时候，都是一次学生对我们的考验。他们在考验我们的耐心，在衡量我们是否有资格做他们的老师，朋友。如果我们通过了这些考验，他们就会信任我们，会努力地配合我们的工作，也会主动的对自己提出要求，最终取得进步。
学校是一个安全的地方，我们应该给孩子创造一个开心，不怕犯错的学习环境，让他们在这里变得自信和勇敢。在这个环境之中，我们也变的更自信 – teaching as leadership就是这个道理吧。
值得注意的是，这些道理我们都懂。但是我们总会遇到棘手的问题，让我们开始怀疑自己，让我们想到放弃。作者也说
It’s not easy, and not all the children will ever earn such faith. Some will betray your confidence.
他的理念是：If we ask great things of our children, we must show them we believe great things are possible. 若我们自己都不相信可能，他们又怎么能会呢？
这些老生常谈的话题、口号早就把教学这点事说清楚了，但是唯有我们在教学中去践行才能深刻的体会。这本书（或者是任何书）于我最大的作用就是鼓励和作为一个wake-up call。它给了我信心：大家都是这么过来的，知错就改，通过错误察觉自己的不足升级自己的观念，治标治本。它给我提示：每当我要发火的时候，会有一个声音出来告诉我先别急，不要让情绪控制。教学的魅力就在于此吧，它让我们对教和学这个简单又复杂的活动作出思考，提出解决方法，一步一步的修正和转变。
我希望这种警示的声音会变成一个常态，在我做任何不合理的事情的时候都会像紧箍咒一样出现，帮助我约束自己。
一个小“技巧”：装笑。当感到自己要失去耐心的时候假装笑一笑，发自内心的假笑，然后真的就会好起来了！一定不要让情绪控制到我们。
建立信任绝对不是终点，而是一切的基础。
Trust in always the foundation, but the Six Levels are the building blocks that help my kids grow as both students and people.
作者无意中读到了Lawrence Kohlberg's Six Levels of Moral Development，深受启发，把它用于班级文化的建立中。它并不会有立竿见影的效果，但是这个指导思想对学生的长期身心发展是极有帮助的。
Level 1: I don't want to get in trouble
Level 2: Want a reward
对学生进行奖励是一个常见的激励手段，但是一定要注意不可以让学生产生为了获得奖励而努力表现的心态 -- proper behavior is expected, not rewared。我在之前的班规中就反复强调了这一点。奖励的形式也可以有很多种，最好不要是物质上的奖励，可以给他们设定一些“特权行为”，例如老师会在课上放一首你喜欢的歌之类。当然，这些奖励的设置要从学生的实际状况和需求出发，否则只是看上去很美，无法真正帮助学生们产生自我约束的动力。
Level 3: I want to please somebody
Level 4: Follow the rules
没有规矩，不成方圆。之前根据Ron Clark写的The Essential 55制定了班规--五年级的你需要知道并且遵守的20条规矩，这对规范学生的行为有一些帮助。然而这本书给我的一个提醒是：要让学生们清楚每一条规矩背后的期望和原因，而不是“因为老师这样说，所以我就要这样做”。
例如其中有一条是：
Rule 6: 他人给你东西的时候要说“谢谢”。如果你没有在3秒钟内说谢谢，我会把东西拿回来，因为这是不懂得感激的表现。
对于学生的行为要有清楚的反馈，这样才能帮助他们主动的表现好。这也让我意识到规矩是要更新的。随着学生的成长和班级文化的建立，我们可以给孩子们提出更高的要求，让他们主动的参与到班级管理中来，每个人都是学生也都是老师。
Level 5: I am considerate of other people
Level 6: I have a personal code of behavior and I follow it
作者对这两个层次分别用To Kill a Mockingbird中的父亲的话和The Shawshank Redemption中Red最后申请假释的告白。这让我想到一个有关什么是教育的一个观点：
Education is what remains after one has forgotten what one has learned in school.
教育的最强大力量并不是这些知识，我们什么时候学知识都来的及。更重要的是我们通过老师的引导和自己的探索，能够找到自己的信仰。在我们的成长过程中，规则总是在不断的打破，我们最终是要找到自己的原则。这是需要持续的行动和反思的一个过程，真理无穷，寸寸都有欢喜。